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心 理 知 识 网 心 理 健 康 标 准 咨 询 教 育 _ 心 理 疾 病 障 碍 辅 导 治 疗 首 页 心 理 知 识 心 理 常 识 心 理 理 论 教 育 心 理 学 文 艺 心 理 学 心 理 学 概 念 慎 思 慎 思 ： 学 习 必 须 深 入 思 考 ， 提 高 到 理 性 水 平 。 孔 子 主 张 把 学 和 思 有 机 联 系 起 来 ， “ 学 而 不 思 则 罔 ， 思 而 不 学 则 殆 ” ( 《 论 语 · 述 而 》 ) 。 他 的 学 生 子 夏 提 出 “ 博 学 而 笃 志 ， 切 问 而 近 思 ” ( 《 论 语 · 子 张 》 ) 的 命 题 。 《 中 庸 》 明 确 提 出 “ 慎 思 之 ” … 生 成 － 检 验 法 生 成 － 检 验 法 ： 启 发 式 问 题 解 决 方 法 。 1 9 2 7 年 美 国 信 息 加 工 心 理 学 创 始 人 H ． A ． 西 蒙 等 人 提 出 。 一 般 分 两 步 进 行 ： ( 1 ) 产 生 一 个 “ 候 选 ” 答 案 ； ( 2 ) 检 验 它 是 否 真 是 答 案 。 若 被 否 定 ， 则 另 产 生 一 个 “ 候 选 ” 答 案 ， 并 再 度 检 验 ， 直 到 找 出 真 正 的 答 案 为 止 … 3 生 成 技 术 4 审 讯 心 理 学 5 生 成 学 习 模 式 6 审 问 精 选 导 读 生 成 语 义 学 生 成 语 义 学 ： 语 义 学 理 论 的 一 种 。 生 成 语 法 学 研 究 分 支 。 研 究 目 标 是 描 述 和 解 释 人 们 的 语 义 知 识 ， 说 明 词 语 的 意 义 特 点 及 其 相 互 之 间 的 关 系 。 广 义 上 讲 ， 生 成 语 法 学 的 语 义 学 研 究 就 是 生 成 语 义 学 。 1 9 6 3 年 美 国 语 言 学 家 J ． J ． 卡 茨 和 福 德 发 表 . . . 心 理 学 概 念 2 0 2 4 0 7 2 2 生 成 再 认 提 取 模 型 生 成 再 认 提 取 模 型 ： 亦 称 “ 两 过 程 理 论 ” 、 “ 两 阶 段 理 论 ” 。 记 忆 提 取 模 型 的 一 种 。 用 于 说 明 再 认 普 遍 优 于 回 忆 的 现 象 。 其 基 本 思 想 ： ( 1 ) 在 回 忆 测 验 中 ， 被 试 必 须 产 生 被 记 忆 的 信 息 ， 即 回 忆 涉 及 对 信 息 的 搜 索 和 提 取 过 程 。 信 息 被 提 取 之 . . . 心 理 学 概 念 2 0 2 4 0 7 2 2 生 而 后 熟 ， 熟 而 后 生 生 而 后 熟 ， 熟 而 后 生 ： 中 国 古 代 关 于 书 法 艺 术 的 一 种 文 艺 心 理 用 语 。 “ 生 ” 可 解 为 生 疏 、 不 成 熟 ， 也 可 解 为 创 新 、 有 新 意 ； “ 熟 ” 指 熟 练 。 认 为 学 习 书 法 是 一 个 从 生 疏 进 到 熟 练 、 再 从 熟 练 走 向 创 新 的 过 程 。 宋 曹 《 书 法 约 言 》 ： “ 书 必 先 生 而 . . . 心 理 学 概 念 2 0 2 4 0 7 2 2 生 活 3 量 表 生 活 3 量 表 ： 评 鉴 生 活 满 意 度 的 测 量 工 具 。 美 国 心 理 学 者 阿 德 伦 斯 和 威 西 1 9 7 6 年 编 制 。 整 个 量 表 只 有 一 个 问 题 ： 你 对 自 己 生 活 的 总 体 感 受 如 何 ? 测 试 时 ， 隔 1 5 分 钟 ～ 2 0 分 钟 后 重 复 询 问 一 次 。 量 表 使 用 欣 喜 － 败 坏 评 尺 ， 让 被 试 用 1 个 ～ 7 个 数 字 表 示 自 . . . 心 理 学 概 念 2 0 2 4 0 7 2 2 生 活 变 化 单 位 生 活 变 化 单 位 ： 用 来 衡 量 不 同 生 活 事 件 所 致 紧 张 程 度 大 小 的 计 量 单 位 。 在 T ． H ． 霍 尔 姆 斯 和 雷 赫 编 制 的 社 会 再 适 应 评 定 量 表 中 ， 列 出 了 4 3 项 常 见 生 活 事 件 ， 根 据 每 项 事 件 要 求 的 重 新 适 应 或 致 紧 张 程 度 的 大 小 不 同 ， 依 次 分 出 不 同 等 级 ， 用 生 活 变 化 . . . 心 理 学 概 念 2 0 2 4 0 7 2 2 心 理 知 识 更 多 2 0 5 . 为 什 么 通 过 工 作 丰 富 化 可 以 提 高 工 作 效 率 ? 2 0 5 . 为 什 么 通 过 工 作 丰 富 化 可 以 提 高 工 作 效 率 ? : 所 谓 工 作 丰 富 化 就 是 通 过 一 定 方 式 尽 可 能 地 使 工 人 的 劳 动 丰 富 多 彩 , 其 要 点 是 在 工 作 中 增 加 有 趣 味 、 能 调 动 工 人 积 极 性 的 内 容 , 让 工 人 尽 量 参 加 生 产 的 计 划 和 管 . . . 2 2 2 . 怎 样 制 定 一 项 真 正 能 调 动 人 的 积 极 性 的 奖 金 制 度 ? 2 1 3 . 怎 样 才 能 使 控 制 器 设 计 得 更 合 理 ? 1 9 6 . 怎 样 才 能 在 一 定 的 时 间 内 做 更 多 的 工 作 ? 知 觉 组 织 原 则 2 2 1 . 为 什 么 在 奖 励 职 工 时 ， 要 根 据 不 同 情 况 发 不 同 的 奖 品 ， 才 能 收 效 最 大 ? 心 理 常 识 更 多 正 确 运 用 心 理 暗 示 ， 促 进 儿 童 健 康 成 长 正 确 运 用 心 理 暗 示 ， 促 进 儿 童 健 康 成 长 ： 1 . 教 师 与 家 长 要 正 确 运 用 心 理 暗 示 。 　 　 （ 1 ） 陈 鹤 琴 先 生 提 出 建 议 ： 少 用 暗 示 ， 以 培 养 儿 童 的 独 立 性 ； 净 化 环 境 ， 取 缔 不 健 康 的 戏 剧 暗 示 ， 以 防 止 不 良 刺 激 对 儿 童 的 消 极 暗 示 ； 正 确 运 用 暗 示 方 式 ， 充 分 运 用 积 . . . 语 言 的 发 展 对 幼 儿 心 理 发 展 的 意 义 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 意 义 家 长 教 师 忽 视 心 理 暗 示 而 对 儿 童 造 成 的 误 导 和 伤 害 贫 困 大 学 生 主 要 的 心 理 健 康 问 题 大 学 生 非 理 性 消 费 行 为 的 心 理 分 析 心 理 理 论 更 多 2 0 4 . 怎 样 消 除 流 水 线 操 作 中 的 单 调 感 和 厌 烦 感 ? 2 0 4 . 怎 样 消 除 流 水 线 操 作 中 的 单 调 感 和 厌 烦 感 ? : 随 着 生 产 规 模 的 不 断 扩 大 和 生 产 过 程 的 日 益 复 杂 , 专 业 分 工 越 来 越 细 , 单 调 重 复 的 流 水 线 操 作 也 越 来 越 多 。 但 目 前 看 来 , 这 种 操 作 虽 有 提 高 工 效 的 一 面 , 更 有 不 利 . . . 2 0 3 . 什 么 是 心 理 疲 劳 ? 是 什 么 原 因 形 成 的 ? 2 1 2 . 怎 样 在 生 产 实 践 中 提 高 职 工 的 感 受 性 ? 2 2 0 . 为 什 么 有 时 发 了 奖 金 仍 然 不 能 调 动 职 工 的 积 极 性 ? 格 式 塔 学 派 2 1 9 . 为 什 么 要 根 据 人 的 需 要 不 同 而 有 区 别 地 做 思 想 政 治 工 作 ? 教 育 心 理 学 更 多 应 用 心 理 学 专 业 实 践 教 学 的 提 升 策 略 应 用 心 理 学 专 业 实 践 教 学 的 提 升 策 略 ： （ 一 ） 制 定 以 培 养 实 践 能 力 为 导 向 的 培 养 方 案 　 　 培 养 的 目 标 应 该 是 实 践 能 力 ， 这 将 对 人 才 起 到 激 励 作 用 。 教 育 部 开 始 重 视 应 用 心 理 学 专 业 提 出 了 具 体 的 培 养 方 向 ， 如 基 本 理 论 的 掌 握 、 基 本 知 识 的 学 . . . 幼 儿 心 理 特 点 完 善 部 队 心 理 健 康 教 育 的 对 策 感 觉 和 知 觉 在 幼 儿 的 心 理 健 康 发 展 中 的 位 置 将 心 理 健 康 教 育 渗 透 于 幼 儿 的 日 常 活 动 之 中 把 传 统 的 入 学 教 育 拓 展 为 涵 义 更 加 丰 富 的 适 应 教 育 今 日 推 荐 2 2 / 0 7 月 生 活 方 式 量 表 修 正 版 2 2 / 0 7 月 生 活 分 析 咨 询 法 2 2 / 0 7 月 生 活 技 能 咨 询 2 2 / 0 7 月 生 活 风 格 2 2 / 0 7 月 生 活 和 劳 动 疗 法 2 1 / 0 7 月 生 活 角 色 调 查 量 表 — 价 值 分 量 表 2 1 / 0 7 月 生 活 满 意 度 量 表 2 1 / 0 7 月 生 活 圈 热 门 文 章 生 活 史 采 集 2 0 2 4 0 7 2 1 生 活 手 稿 2 0 2 4 0 7 2 1 生 活 曲 线 2 0 2 4 0 7 2 1 生 境 印 记 2 0 2 4 0 7 2 1 生 活 应 激 2 0 2 4 0 7 2 1 生 理 焦 虑 2 0 2 4 0 7 2 1 文 艺 心 理 学 更 多 2 0 2 . 休 息 里 面 有 哪 些 学 问 ? 2 0 2 . 休 息 里 面 有 哪 些 学 问 ? : 疲 劳 了 就 休 息 , 这 是 人 们 习 以 为 常 、 天 经 地 义 的 事 情 , 很 多 人 头 脑 里 的 休 息 仅 . . . 2 1 1 . 怎 样 尽 量 克 服 导 致 车 祸 发 生 的 疲 劳 因 素 和 不 良 情 绪 ? 2 1 1 . 怎 样 尽 量 克 服 导 致 车 祸 发 生 的 疲 劳 因 素 和 不 良 情 绪 ? : 汽 车 问 世 以 来 , 车 祸 便 不 断 发 生 。 从 1 8 8 6 年 汽 . . . 图 形 与 背 景 图 形 与 背 景 : 心 理 学 家 鲁 宾 最 早 对 图 形 与 背 景 加 以 研 究 , 提 出 了 区 分 图 形 与 背 景 的 一 些 基 本 原 则 。 一 般 而 . . . 2 0 9 . 怎 样 根 据 职 工 的 心 理 素 质 为 其 分 配 工 种 ? 2 0 9 . 怎 样 根 据 职 工 的 心 理 素 质 为 其 分 配 工 种 ? : 由 于 每 个 人 的 心 理 素 质 存 有 差 异 , 而 不 同 的 行 业 对 人 的 不 . . . 心 理 学 概 念 更 多 学 校 体 育 建 设 培 养 青 少 年 学 生 心 理 素 质 的 途 径 和 方 式 学 校 体 育 建 设 培 养 青 少 年 学 生 心 理 素 质 的 途 径 和 方 式 ： 由 于 现 在 许 多 的 学 校 开 始 意 识 到 培 养 学 生 的 身 体 素 质 以 及 健 康 心 理 的 重 要 . . . 情 感 教 育 与 幼 儿 的 心 理 健 康 教 育 相 结 合 的 原 则 情 感 教 育 与 幼 儿 的 心 理 健 康 教 育 相 结 合 的 原 则 ： 情 绪 情 感 对 幼 儿 的 认 知 活 动 也 起 着 或 推 动 、 促 进 或 抑 制 、 延 缓 的 作 用 。 不 论 感 知 . . . 高 等 艺 术 院 校 教 师 科 研 心 理 分 析 高 等 艺 术 院 校 教 师 科 研 心 理 分 析 ： 艺 术 院 校 教 师 科 研 心 理 是 指 ， 教 师 从 事 科 研 工 作 的 心 理 状 态 ， 包 括 ： 性 格 、 动 机 、 心 理 问 题 等 。 从 艺 . . . 加 强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 意 义 加 强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 意 义 ： 首 先 ， 一 个 人 的 心 理 健 康 ， 直 接 关 系 着 未 来 的 发 展 方 向 。 就 当 代 的 大 学 来 说 ， 拥 有 健 康 的 心 理 ， 是 保 障 . . . 更 多 2 1 8 . 怎 样 运 用 功 能 音 乐 提 高 功 效 ? 2 1 8 . 怎 样 运 用 功 能 音 乐 提 高 功 效 ? : 没 人 敢 否 认 音 乐 在 人 类 生 活 中 所 起 的 重 要 作 用 , 在 生 活 中 人 们 还 在 不 . . . 2 0 1 . 工 作 中 为 什 么 会 出 现 两 头 紧 、 中 间 松 的 现 象 ? 2 0 1 . 工 作 中 为 什 么 会 出 现 两 头 紧 、 中 间 松 的 现 象 ? : 很 多 人 都 有 这 样 的 体 会 , 就 是 做 一 项 工 作 时 , 往 往 刚 开 . . . 2 1 0 . 怎 样 针 对 青 工 特 点 防 范 事 故 的 发 生 ? 2 1 0 . 怎 样 针 对 青 工 特 点 防 范 事 故 的 发 生 ? : 最 近 几 年 对 事 故 的 研 究 表 明 , 发 生 在 青 年 工 人 身 上 的 事 故 较 多 , . . . 2 0 0 . 什 么 是 生 理 疲 劳 ? 哪 些 因 素 影 响 着 生 理 疲 劳 ? 2 0 0 . 什 么 是 生 理 疲 劳 ? 哪 些 因 素 影 响 着 生 理 疲 劳 ? : 每 个 人 都 尝 到 过 疲 劳 的 滋 味 , 也 非 常 熟 悉 疲 劳 时 人 是 . . . 更 多 “ 教 育 上 上 签 ” 的 产 生 “ 教 育 上 上 签 ” 的 产 生 ： “ 教 育 上 上 签 ” 是 一 种 产 生 于 心 理 咨 询 实 践 的 心 理 技 术 ， 又 由 于 其 是 产 生 于 团 体 心 理 咨 询 的 实 践 ， 因 此 这 一 . . . 把 思 想 政 治 教 育 转 化 为 对 军 人 的 职 业 认 同 感 把 思 想 政 治 教 育 转 化 为 对 军 人 的 职 业 认 同 感 ： 本 研 究 表 明 ， 军 人 的 职 业 认 同 感 对 新 生 的 心 理 适 应 水 平 是 有 显 着 影 响 的 。 因 此 ， 学 校 要 . . . 强 化 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 途 径 强 化 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 途 径 ： （ 一 ） 增 设 心 理 健 康 课 程 　 　 据 了 解 ， 当 代 大 学 生 的 心 理 问 题 具 有 普 遍 性 ， 因 此 高 校 可 以 通 过 问 卷 调 . . . 调 整 高 等 艺 术 院 校 科 研 管 理 工 作 调 整 高 等 艺 术 院 校 科 研 管 理 工 作 ： 对 于 高 等 艺 术 院 校 而 言 ， 自 身 的 科 研 管 理 工 作 成 败 由 思 想 观 念 决 定 。 如 果 不 根 据 教 师 科 研 需 求 和 . . . 更 多 知 觉 知 觉 : 知 觉 是 在 感 觉 的 基 础 上 形 成 的 , 是 人 脑 对 直 接 作 用 于 它 的 客 观 事 物 的 整 体 反 映 , 它 是 多 种 分 析 器 分 析 综 合 活 动 的 结 果 。 知 觉 的 基 本 特 征 是 整 体 性 、 选 择 性 、 理 解 性 、 恒 常 性 。 由 于 人 在 知 觉 的 过 程 中 遵 循 . . . 2 0 2 4 0 2 0 7 2 0 8 . 什 么 样 的 轮 班 制 更 符 合 人 体 生 物 钟 的 运 转 ? 2 0 8 . 什 么 样 的 轮 班 制 更 符 合 人 体 生 物 钟 的 运 转 ? : 上 过 轮 班 制 — — 早 班 、 中 班 、 晚 班 、 夜 班 的 职 工 大 都 有 这 样 的 体 验 : 夜 班 难 熬 , 换 班 需 要 适 应 , 为 什 么 会 产 生 这 种 体 验 呢 ? 还 是 让 我 们 从 人 体 生 物 钟 谈 起 吧 。 人 . . . 2 0 2 4 0 2 0 7 “ 教 育 上 上 签 ” 技 术 在 幼 儿 园 体 验 式 家 长 会 中 运 用 的 价 值 与 意 义 2 0 2 3 1 2 0 6 以 重 视 个 体 差 异 推 动 后 进 人 员 成 长 进 步 2 0 2 3 1 2 0 6 运 动 员 在 飞 碟 射 击 比 赛 中 存 在 的 心 理 问 题 2 0 2 3 1 2 0 6 遁 入 自 虐 ， 屈 从 权 威 2 0 2 3 1 2 0 6 “ 教 育 上 上 签 ” 技 术 在 幼 儿 园 体 验 式 家 长 会 中 运 用 的 主 要 特 点 2 0 2 3 1 2 0 6 公 共 心 理 改 革 内 容 2 0 2 3 1 2 0 6 以 真 情 带 兵 增 强 新 学 员 对 单 位 的 归 属 感 2 0 2 3 1 2 0 5 提 高 运 动 员 比 赛 心 理 调 节 能 力 的 对 策 2 0 2 3 1 2 0 5 友 情 链 接 申 请 加 入 C o p y r i g h t © 心 理 知 识 网 w w w . x i n l i 7 7 . c o m 版 权 所 有 晋 I C P 备 1 7 0 0 7 3 3 4 号 1 8

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